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責罵小學生的方法
作者：
作者：木堅村悌
譯者：
鄭素杏
分類：
教育•心理•勵志
／
教育學習
叢書系列：希望工程
出版社：
稻田出版社
出版日期：2000/8/1
ISBN：9570302550
書籍編號：bu0023033
頁數：0
定價：
200
元
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內容簡介
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<U><B><FONT COLOR="#AA0000">內容簡介</FONT></B></U> <FONT COLOR=#3366CC> 上課時，遇到桀驁不馴的學生，你會怎麼處理?對於調皮搗蛋、吵架、不守規矩、不繳作業、唱反調……的學生，又該怎麼辦呢? 老師被學生氣得火冒三丈、七竅冒煙，情緒激動得無法抑制而發飆開罵的情形不時會在校園發生。責罵有效嗎?老師憤怒的背後，真的是單純為了學生的行為問題嗎?《責罵小學生的方式》是作者堅村梯就其教學過程中發生的實例，---抽絲剝繭，誠實的面對問題的核心，記述著不欲人知的內心告白，讓老師們清楚的看到「責罵」的真實面。 <U><B><FONT COLOR="#AA0000">序</FONT></B></U> 自從當了教師以來，我一直執著於責罵孩子的自己—決心不要責罵孩子，但馬上又會把怒氣發洩到孩子身上的自己;抑制快要爆炸的情緒，而執拗說教的自己;怕孩子們討厭自己，又怕被同事們認為能力低，而不敢徹底責罵孩子的自己;還有，因為不用責罵的手段把孩子指導好，或是因為能果斷地責罵，而感到得意的自己。就是為了這樣的自己，我感到不知如何是好。當我在責罵孩子時，說要冷靜地責罵，根本就是矛盾的事，因為怒氣湧上來，並無法冷靜的責罵孩子。 可以說，發怒是感情問題，而責罵是理性問題(教育效果問題)，但我無法把兩者清楚地分開;往往自以為是冷靜地責罵，其實卻附帶著憤怒的情緒;而在責罵之後，我又會陷於自我嫌惡，或在心裡殘留一些苦味，可能是自己也感到責罵對孩子並沒有產生什麼作用吧! 因此，我想在本書探討的是，束縳住教師個人的「否定性感情」。因為當教師想要改孩子的問題行為時，最大的障礙就是孩子及自己本身的否定性感情(負面感情)。但是，像我這樣被對孩子的否定性感情(不良、不可原諒、不能忍受等)影響過來的人，並無法勉強教師做道德性反省;同時，我也不是在談要用愛心來責罵等等愛的教育論。 身為教師的我們，雖然都知道不管是怎樣的孩子，都要抱著愛來來對待，但就是因為有沒辦法這麼做的孩子才感到頭痛。雖然說不要情緒化，不要責罵得太過份，不要拿來和別人比較而責罵，但一旦生起氣來，就免不了會重複錯誤的行為，所以我們才會煩惱。 我在本書想說明的是:到底身為老師的我們，在甚麼時候會想責罵孩子，又為甚麼會為此事發怒。在責罵孩子的自己內心深處，或在避免責罵孩子的自己內心深處，隱藏著甚麼問題呢?此外，藉著本書，我以各種問題行為為例，說明要如何才能才肯定性感情來對待那些引起我們這些老師負面感情的孩子。因為在受否定性感情影響的指導下，孩子是無法改變的;而能與對立的孩子溝通，對教師而言，是一種無法取代、難以言喻的喜悅。 在本書中重複提起的關鍵語是「對自我評論的不安(對自己評價的不安)」 我認為，孩子的負面性行為，以及教師的否定性感情，都是由於「自己的價值」執著的背景下產生的。而當教師本身主意到自己無意識的慾望或期待，並發覺這些是由對「自己的價值」的執著所產生時，才有可能真正理解個別的孩子。 孩子的現實，並不是教師用眼睛看到的現實，而應是經由教師的自我發現、無限的自我接納，才能顯出的現實。因此，並不是一開始就固定有善於罵的老師和不善於責罵的老師。因為同一位老師，有時會屬於前者，亦有時可能會屬於後者。 我的老師曾經說過:「在不安存在的地方亦有寶物存生」、「與其要沒有失敗的人生，不如失敗亦不失去希望的人生」、「所謂成熟，並不是成為自認為理想的自己，而是成為能夠實際的認知自己的不足與矛盾的人」。回首過往，我似乎是受了這些話語的支持，才能夠繼續教師的工作。 在這本書裏面，也講到我心中不欲人知的自語或失敗，而我把這些視為事實來接納—為了我本身的成長，也為了讓身為教師的我們，清楚地看出「責罵」的問題所在，而問題的發現，也就是走向解決的捷徑。 <U><B><FONT COLOR="#AA0000">目錄</FONT></B></U> <FONT COLOR=#539183>第一章 與以期截然不同的孩子們</FONT> 一、 任性的孩子們 二、 走向辭職之路的教師 三、 孩子的壓力 四、 解除老師與孩子間對立的關鍵 <FONT COLOR=#539183>第二章 以個人的價直基準去責備孩子—老師和孩子們的差異</FONT> 一、 解除和幸子的對立 二、 修治是無可救藥的孩子嗎? 三、 大哥弘張開大嘴 四、 安代為何缺課這麼多? 五、 S老師情緒化時 六、 與w老師相較而感到焦躁不安 七、 意識到k老師的存在而責罵孩子 <FONT COLOR=#539183>第三章 不乖的班級要怎麼責罵呢?</FONT> <FONT COLOR=#539183>第四章 高明的斥責方法</FONT> 一、 老師是心情的溝通橋樑 二、 傳達事實(一) 三、 傳達事實(二) 四、 讓其發覺情況 五、 陪伴著孩子們的不安 六、 困擾教師的各種問題 七、 雖被罵也喜歡的老師 <FONT COLOR=#539183>第五章 不善於責罵的老師</FONT> 一、 創造出色「作品」的控制型老師 二、 不想瞭解孩子心理的處理型教師 三、 「應該」型教師之陷阱 四、 權力型教師的冷漠 五、 不高明的責罵方法 <FONT COLOR=#539183>第六章 朝向肯定性感情之路—接納不喜歡的孩子</FONT> 一、 發現自已的價值基準 二、 發現對方 三、 遠遠地看顧著 四、 由於自我評價的不安解放出來 後記 <U><B><FONT COLOR="#AA0000">作者簡介 </FONT></B></U> 昭和二十年生於茨城縣 昭和四十二年立教大學社會學部厚生福祉課程畢業 昭和四十四同年同大學文學部教育學科畢業 昭和四十四年任東京都立大田區立矢口西小學教師， 現任清瀨市清瀨小學教師自學生時代即師事之渡邊康磨先生之指導，參與渡邊康磨著《開放的教育》、《老師的自我發現法》撰稿。
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